Česká škola

První děkan Fakulty sociálních studií Masarykovy university se svým názorem v diskusi o podobě výuky na fakultě obrací jak na studenty, tak na vyučující.

Z dopisu zveřejněného v ČasopisHalas.cz vybíráme:

Větší počty studentů na bakalářském stupni jsou dobrou cestou jak překonat prokazatelnou slabinu všech přijímacích zkoušek, že totiž jsou sice schopny přiměřeně přibližně rozlišit kognitivní vlohy uchazeče, nic ale neřeknou o takových věcech, jako jeho pracovitost, houževnatost, schopnost mnohahodinové absolutní koncentrace, schopnost dlouhodobě sledovat vytýčený cíl, umění si takový cíl vytýčit a podle získávaných zkušeností ho průběžně korigovat, vloha odolávat stresu… teprve to všechno a ještě další povahové vlastnosti skládají spolu s kognitivní vlohou celkový úspěch ve studiu (i jinde, možná i v manželství a hře na balalajku). A to nerozezná jednorázová zkouška; už během prvních semestrů bakalářského se zmíněné vlastnosti projeví. A těm, co na víc (zatím) nemají, dává bakalářský stupeň ukončené vysokoškolské vzdělání; nekončí tedy jejich pokus státi se vzdělancem frustrací.

Učitelé zatím stávkou nehrozí, čekají na další jednání. To je jeden ze závěrů schůzky premiéra Petra Nečase s učitelskými a zdravotnickými odbory.

Z článku Lenky Jansové a Evy Presové v Rozhlas.cz vybíráme:

Šéf školských odborů František Dobšík ale s případnými protesty čeká na další jednání.

„O tom se poradíme s kolegy. My máme příští týden mimořádné předsednictvo. My je s tím chceme samozřejmě dopodrobna seznámit,“ řekl František Dobšík.

Vítězství Lenky Řebíčkové v konkurzu na místo nové ředitelky gymnázia v České Lípě a okolnosti, které jej provázely, vyvolalo bouřlivé reakce a diskusi mezi žáky, rodiči a pedagogy.

Z článku Martina Aschenbrennera v ČeskolipskýDeník.cz vybíráme:

Koncepce, se kterými předstoupili kandidáti před konkurzní komisi jsou tajné, i ta vítězná. Těžko tedy lze říct, že se učitelé gymnázia bojí konkrétních změn, které plánuje vítězná kandidátka, když její koncepci dosud neznají, snad některé spíše tuší.


Já ji bohužel znám, a tedy jsem jediný, kdo se změn může bát, a také se jich skutečně bojím. Kdyby se totiž realizovala koncepce vítězné kandidátky, vedlo by to v několika letech k odlivu studentů z naší školy. Je sice pravda, že některé návrhy nebude možné realizovat a jeden šel dokonce zcela proti vzdělávacím záměrům kraje, toho si však zřejmě nikdo z komise nevšiml, nebo všimnout nechtěl. Na možných důsledcích zbytku koncepce to však nic nemění.


Mám tedy snad věřit tomu, co zatím považuji skutečně jen za „fámy", totiž že takto chce „přirozenou" cestou kraj zdejší gymnázium zrušit a ponechat pouze gymnázia v Mimoni a Novém Boru?

Základní škola v sušické Lerchově ulici je moderním vzdělávacím zařízením, které zaměstnává přes 40 pedagogických pracovníků a denně ji navštěvuje téměř 600 žáků. Škola také nabízí jazykové kurzy pro rodiče s dětmi i širokou veřejnost. Vzhledem k neustálému zvyšování požadavků na využití ICT technologií ve vzdělávacím procesu rozhodlo vedení školy o doplnění stávající infrastruktury o moderní WiFi síť.


Realizaci projektu rada školy svěřila firmě Ing. Holeček a to zejména na základě dlouhodobé úspěšné spolupráce při správě školních počítačů a LAN sítě. Ing. Jaroslav Holeček se již od roku 2005 na Sušicku a Klatovsku zabývá poskytováním IT služeb, především pak výstavbou a správou počítačových sítí pro individuální potřeby zákazníků a je certifikovaným partnerem společnosti ZyXEL. Certifikace „ZyXEL Certified Network Engineer“ je zárukou kvalitní technické podpory, vysoké úrovně odbornosti a erudovanosti v oblasti konfigurace a správy síťových technologií ZyXEL.

Hlavním požadavkem zadavatele bylo především odpovídající pokrytí WiFi signálem v učebních pavilonech A a B, kde jsou umístěny učebny. Do každého pavilonu byl umístěn switch ES-2024PWR, který je základem infrastruktury pro WiFi Access Pointy (AP). Díky integrované technologii PoE (Power over Ethernet) není nutné AP v místech jejich instalace napájet extra kabelem a zásuvkou. O pokrytí celého areálu WiFi signálem se stará 14 přístupových bodů NWA 3160. Tyto AP jsou třídy „Business WiFi“, disponují tedy dostatečným výkonem a klíčovými featurami jako MultiSSID, QoS a VLAN. V návrhu sítě bylo počítáno s využitím stávající struktury kabeláže, tak aby nebylo nutné ji rozšiřovat a zároveň instalační práce nerušily výuku. Jednotlivé AP prvky lze na dálku centrálně zapínat a vypínat a kontrolovat vytížení všech přístupových bodů.

Nová WiFi síť vyhovuje moderním požadavkům na kvalitní zázemí pro pedagogy i žáky a poskytuje možnost bezdrátového připojení, které je nyní dostupné prakticky ve všech prostorech školy.

O společnosti ZyXEL Communications

ZyXEL Communications Corp. má sídlo na Tajwanu (Hsinchu) a je předním světovým dodavatelem kompletních síťových řešení. Rozsáhlá nabídka IP síťových řešení společnosti ZyXEL zahrnuje přístupové multiplexery, zařízení pro instalaci u zákazníka (CPE), bezpečnostní zařízení a bezdrátová zařízení. Společnost ZyXEL pomáhá malým a středním organizacím a poskytovatelům služeb k zajištění výkonné a spolehlivé sítě. ZyXEL úzce spolupracuje s prodejci síťových zařízení, telekomunikačními společnostmi, poskytovateli služeb a dalšími velkými organizacemi po celém světě.

Fenomén pirátství se v očích českých nakladatelů stává z kategorie pouhé hrozby skutečným škůdcem. Zejména nakladatelství poznávací, odborné a školské literatury v důsledku nelegálního stahování utrpěla reálné škody, jsou nucena propouštět zaměstnance a odstupovat ode všech investičně náročnějších projektů. Jejich další fungování je odvislé od toho, zda se jim podaří najít obchodní koncept, který by byl přijatelný pro většinu jejich zákazníků.


Podle odhadu [1] v Česku stahuje nelegální soubory kolem padesáti procent obyvatel. Vzhledem k tomu, že velikost domácí on-line populace překročila 6,3 mil. uživatelů[2], týká se nelegální stahování bezmála každého uživatele internetu. Knižní nakladatelé tak čelí podobnému scénáři, který v minulých letech významně zredukoval aktivity hudebních a filmových producentů v oblasti vydávání a prodeje nosičů.

Agentura Dilia, jež ve své databázi spravuje téměř 47 tisíc slovesných titulů, nedávno prohledáváním souborů na uložto.cz zjistila, že jen na tomto serveru se nelegálně nabízí ke stažení přibližně 10 procent z jejích titulů. Podobných nelegálních úložišť je mnoho. Čísla o stažení nelegálních kopií nejsou k dispozici, ale odborné odhady hovoří o tom, že na jedno oficiální stažení připadá více než deset nelegálních.

Největší škody v důsledku pirátství sčítají nakladatelé odborné literatury a učebnic.

„Zaměstnanci tráví denně čas vyhledáváním našich titulů na nelegálních úložištích, kde jsou dostupná často ve formě pdf formátu jako skeny učebnic,“ říká Jiří Fraus, ředitel Nakladatelství Fraus. Především v oblasti učebnic jde o specifický trh, na němž se stahování stalo normou zejména u učebnic a skript pro vyšší stupně škol. Právě na učebnice pro středoškoláky specializované nakladatelství INFORMATORIUM potvrzuje, že nelegální kopírování zaznamenalo u přibližně 80 % titulů vlastní produkce. „Konkrétní škodu nemůžeme vyčíslit, vidíme pouze, jak nám klesá obrat. Na konci roku jsme propustili další redaktorku a velmi si rozmýšlíme vydání každého nového titulu,“ říká ředitelka nakladatelství INFORMATORIUM Iva Brzáková, jež mezi významné škody řadí nejen skenování a stahování učebnic z internetu, ale také tvorbu kompilátů vyučujícími z jednotlivých škol pod záminkou tvorby vlastních učebních textů.

Nakladatelský dům Albatros Media odhaduje, že objektem stahování se stalo přibližně 25 % produkce nakladatelství Computer Press, které vydává počítačovou literaturu a knihy o digitální fotografii a videu. Právě tituly z oboru počítačů a knihy o digitální fotografii patří mezi literaturu, o kterou je mezi stahovači největší zájem. „Do škod můžeme počítat například pravidelné měsíční platby za aktivní mazání nelegálních kopií na úložištích, snížení počtu redaktorů dotčených oborů vinou seškrtaných projektů nebo neochotu nakladatelů jít naplno do elektronických knih,“ uvádí Petr Baláš, programový ředitel non-fiction nakladatelství Albatros Media,

Všem nakladatelům nejenom odborné literatury je společná veliká zdrženlivost pouštět se do titulů s nejistou a dlouhodobou návratností. „Internetové pirátství poškozuje nejvíce segment rozsáhlých publikací s menším cílovým publikem. Tedy dražší, rozsáhlé knihy pro úzkou cílovou skupinu. U těchto titulů dochází k rozhodnutí se do jejich vydávání vůbec nepouštět,“ specifikuje rizikové tituly Petr Baláš z Albatros Media. Jiří Fraus dodává konkrétní příklad nové původní učebnice hudební výchovy, která na českém trhu už dlouhé roky nevyšla a jejíž vydání Nakladatelství Fraus zvažuje. „Návratnost mnohamilionové investice je na úrovni pěti šesti let a vidina, že den po vydání bude učebnice k dispozici volně ke stažení, je pro podobný podnik neúnosná,“ vysvětluje Jiří Fraus.

Represe, nebo osvěta? Nebo hledání přijatelného obchodního modelu…

Otázky po dalším postupu proti nelegálním stahovačům knih svádějí k otázce, zda dále sázet na represi, nebo osvětu. Podle Jana Hlaváče, mluvčího protipirátské organizace BSA (Business Software Alliance) hájící zájmy výrobců softwaru, již otázka takto nestojí. „Na osvětu je již příliš pozdě a represe se neosvědčuje. Jako jediné přijatelné řešení i pro nakladatele se jeví hledání obchodního modelu, který bude akceptovatelný pro obě strany. V případě softwaru se to řadě výrobců podařilo nabídnutím vstřícnějších licenčních podmínek, kdy zákazník v ceně získává řadu služeb a výhod, například automatické aktualizace softwaru či možnost instalace softwaru na všechny počítače v domácnosti. Pirátství se pak jeví jako méně výhodné a navíc rizikové,“ říká Jan Hlaváč.

Jako následováníhodný příklad se nabízí model à la iTunes, kde na straně uživatele nad pokoutním obstaráváním kopie zvítězí pohodlí, okamžitá dostupnost a nekompromisní kvalita legálního stažení za rozumný a akceptovatelný poplatek. S rostoucím počtem čteček, tabletů, ale i chytrých telefonů, které umožňují konzumovat obsah knih digitálně, by se tento model mohl ukázat jako schůdný i v České republice – podobně jako ve světě, kde jsou elektronické knihy na postupu (viz dále).

Do tabletů iPad a chytrých telefonů iPhone společnosti Apple se dostanou od letošního září i učebnice pro základní a střední školy. Nabídkou možnosti stažení do několika zařízení pracujících na různých operačních systémech (Windows, iOS) se tak snaží Nakladatelství Fraus čelit pirátským snahám o nelegální stahování. Přitom by cena interaktivních učebnic s bohatým multimediálním obsahem neměla přesáhnout cenu papírové učebnice. „Chceme tak přenést jako dodavatelé obsahu naše učebnice na novou, perspektivní platformu, která je silně přitažlivá pro koncové uživatele – studenty. Zásadní však bude to, jak rychle se digitální realitě přizpůsobí samotné školy. A také to, aby stát zrevidoval svoji daňovou politiku a z elektronických knih nevybíral jednu z nejvyšších DPH na světě,“ říká o dalších plánech Jiří Fraus.

E-knihy na postupu

Přední britský vydavatelský dům Pearson, vlastník knižního nakladatelství Penguin, hlásí, že prodej digitálních knih a služeb v roce 2012 poprvé předstihne prodej klasických knih a papírových produktů. Prodej elektronických knih se každý rok v Británii zdvojnásobuje. Knižní trh USA je na tom podobně: každá pátá kniha byla loni prodána elektronicky.

Podobně zájem o elektronické knihy v ČR stoupá exponenciálně, podle odborného serveru Lupa.cz za první čtyři měsíce prodali čtyři největší tuzemští prodejci téměř 35 tisíc e-knih, a je tak jisté, že letos se prodá několikanásobně více e-knih než loni. Trh s elektronickými knihami je ale i tak zcela marginální a podle odhadů stoupne v roce 2012 jeho podíl na pouhého 0,5 %. Česko tak bude v nejbližších letech nejvyspělejší trhy jen dohánět.

[1] Zdroj česká pobočka hudební federace IFPI
[2] Zdroj NetMonitor, březen 2012

Obce v okolí Prahy a dalších velkých měst se potýkají s nedostatkem míst v mateřských a základních školách. Na nutnost řešení situace  Svaz měst a obcí České republiky upozornil na jednání Řídícího a koordinačního výboru MMR.


V okolí velkých měst dlouhodobě stoupá počet obyvatel, např. v okolí Prahy to je za posledních 10 let až o 1/3 obyvatel více. Stěhují se sem zejména mladé rodiny s dětmi, pro které není připravena dostatečná kapacita mateřských ani základních škol.

Předseda Svazu Dan Jiránek a místopředseda pro evropské záležitosti Oldřich Vlasák proto upozornili členy Řídícího a koordinačního výboru MMR dne 11. května na nutnost řešení této situace. Svaz navrhl, aby se pro tyto účely využila významná část prostředků určených na realokaci z nepříliš využívaných operačních programů.

Ministerstvo pro místní rozvoj přislíbilo zapracovat návrh Svazu do podkladů pro jednání vlády, která bude na přelomu května a června o způsobu využití finančních prostředků rozhodovat.

Zdroj: Svaz měst a obcí České republiky

U maturitních testů propadlo 6,2 procenta studentů, loni to bylo 5,3 procenta. Žáci se zhoršili hlavně v matematice, mírně se zlepšila čeština. CERMAT přitom hodnocení vyšší verze matematiky zmírnilo. Testy byly totiž těžší než loni.

Vláda chystá dosud největší přesun mezi evropskými dotacemi od našeho vstupu do Evropské unie. Celkem 1,5 miliardy korun z peněz spravovaných ministerstvem školství (MŠMT) poputuje do dotací, které má pod sebou resort práce a sociálních věcí, další miliardu dostanou kraje. Týdeníku Euro to potvrdil náměstek ministra pro místní rozvoj Daniel Braun.

Z článku Blahoslava Hrušky v Euro.cz vybíráme:

Ministerstvo pro místní rozvoj (MMR) chtělo nevyužité dotace ve výši 2,2 miliardy korun vzít MŠMT již loni v květnu. Nakonec ovšem tehdejší ministr Josef Dobeš tlak ustál a od kabinetu si vysloužil pouze varování. O peníze tak před rokem přišlo jen MMR, které se muselo rozloučit s částkou 1,4 miliardy korun původně vyčleněnou na program Technická pomoc.

Testy státní maturity letos znovu obsahovaly vadné úlohy. Například dvě v testu z fyziky a jednu dokonce v tolik diskutovaném testu z vyšší matematiky. Cermat z nich odhalil pouze jedinou: ve fyzikálním testu. A teprve dodatečně. Nejenže tedy maturanti psali testy, v nichž byly chyby – jejich úspěšnost je ještě ke všemu špatně spočítána. Tohle se už „harmonizovat“ opravdu nedá.

Z článku Oldřicha Botlíka v MF Dnes vybíráme:

Nevěrohodnost výsledků žáků se tak stala dalším zásadním problémem státní maturity. Není ovšem způsobena pouze selháním lidí, kteří testy připravují, kontrolují a schvalují před nasazením i po něm. Maturanti mají dnes jen malé zastání. Kdyby Cermat například zveřejnil znění každého testu ihned poté, co učitelé vyberou od žáků odpovědní archy, jistě by se podařilo odhalit většinu chyb ještě před odesláním výsledků do škol. Žáci se své výsledky dozvěděli včera a mají jen 5 dní na to, aby požádali o přezkum. O tom, zda je například úloha 3 z fyziky správně, bude fakticky rozhodovat zase Cermat. Zde možná svou chybu uzná, ale pozdě objevené chyby v testech pro 90 tisíc maturantů nejspíš zase zatluče.


Necháme si tuhle Hlavu XXII líbit i v dalším ročníku státní maturity?

 Nabízíme stručný postup, jak se odvolat proti výsledkům společné části maturitní zkoušky.

1. Stáhněte si vzor odvolání ZDE.
2. Žlutě zaznačená místa doplňte.
3. Naformulujte vlastní důvody, proč žádáte o přezkoumání vašich výsledků.
4. Dopis vlastnoručně podepište.
5. Odešlete doporučeně na uvedenou adresu (podací lístek pečlivě uschovejte).

Vše je nutné zvládnout do pěti dnů od získání výsledků z maturity.

Druhého května byl zahájen jarní zkušební termín maturitní zkoušky na celkem 1 226 středních školách. Jakkoli počet škol proti loňskému roku poklesl z důvodu optimalizace jejich sítě, ve skutečnosti se počet míst, kde se maturovalo, příliš nezměnil.



ÚČAST ŽÁKŮ NA MATURITNÍ ZKOUŠCE Druhého května byl zahájen jarní zkušební termín maturitní zkoušky na celkem 1.226 středních školách. Jakkoli počet škol proti loňskému roku poklesl z důvodu optimalizace jejich sítě, ve skutečnosti se počet míst, kde se maturovalo, příliš nezměnil (klesl o pouhých 10).

K maturitní zkoušce bylo přihlášeno celkem 103,1 tis. žáků, z tohoto na řádný termín 95,3 tis. a k opravným a náhradním zkouškám 7,8 tis. žáků. Ve srovnání s rokem 2011 se počet přihlášených zvýšil o 4,9 tis., počet přihlášených k řádnému termínu však meziročně klesl o téměř 3 tisíce. Největší pokles „nových“ maturantů je patrný zejména v nástavbovém studiu, a to o 13,6%, ten však byl plně kompenzován opakujícími „loňskými“ maturanty nástaveb (přes 2 tis.).

Absolventi gymnázií představují necelou jednu čtvrtinu maturantů; přes polovinu z nich pochází ze středních odborných škol a lyceí a necelou čtvrtinu tvoří maturanti v oborech SOU a v nástavbovém studiu.

Maturanti podali přihlášky k celkem 201,8 tis. zkoušek, z toho 199,3 tis. byly zkoušky povinné, zbytek pak zkoušky nepovinné. Z povinných zkoušek pak téměř 4% tvořily zkoušky ve vyšší obtížnosti.

Neúčast u přihlášených zkoušek dosáhla 10%. Ve srovnání s loňským rokem (13,2%) jde o pokles o více než 3 procentní body. Neúčast u zkoušek je dána v drtivé většině tím, že žáci neukončili řádně své studium, tj. nebyli tzv. připuštěni k maturitní zkoušce; jen velmi malé procento se nedostavilo k maturitě z jiných důvodů. ¨
ÚSPĚŠNOST / NEÚSPĚŠNOST ŽÁKŮ U DIDAKTICKÝCH TESTŮ Z celkového počtu přihlášených povinných zkoušek (199,3 tis.) žáci konali 178,4 tis. Přihlášenou zkoušku tedy nekonal každý desátý žák. Úspěšně vykonaných zkoušek z didaktických testů bylo celkem 167,4 tis., neúspěšně vykonaných pak 11 tis.

Hrubá neúspěšnost nepovinných zkoušek klesla meziročně z 17,8% na 16,0%. To znamená, že z celkového počtu přihlášených zkoušek bylo úspěšně vykonáno 84%. Čistá neúspěšnost u povinných zkoušek naopak mírně stoupla z 5,3 na 6,2%. Tento nárůst zcela odpovídá očekávání, neboť proti loňsku nyní testy skládali i první repetenti a k maturitní zkoušce bylo letos připuštěno o 3,2 procentní body více žáků než loni (jde především o maturující na SOU a SOŠ).
ČESKÝ JAZYK A LITERATURA Neúspěšnost u testu z českého jazyka a literatury povinné zkoušky základní úrovně obtížnosti klesla z loňských 2,8 na 1,1%. Je zřejmé, že se školy při přípravě zaměřily na okruh dovedností ověřovaných příslušným testem a pokles je zjevný zejména ve skupině SOU a nástavbového studia. V případě testu vyšší úrovně obtížnosti zůstala neúspěšnost na 0,1% žáků.
MATEMATIKA Didaktický test z matematiky v základní úrovni obtížnosti konalo letos ve srovnání s loňským rokem o 15,4% více žáků. Kromě toho, že se proti loňsku zvýšil zájem o matematiku mezi „novými“ maturanty (o téměř 5 procentních bodů z celkového počtu „nových“ maturantů), skupinu maturujících posílili „loňští“ repetenti. Nárůst zájmu o matematiku směřovat ze ¾ z oborů, které lze označit za „maturitně“ rizikové.

Přesto se neúspěšnost u testu základní úrovně obtížnosti zvýšila proti roku 2011 jen o 4,2 procentního bodu, a to na 19,6% z 38,6 tis. žáků (loni 15,4% z 33,4 tisíce žáků). Opravné zkoušky z matematiky čeká 7,5 žáků. Zatímco se neúspěšnost absolventů gymnázií, lyceí a technických oborů SOŠ pohybovala mezi 1,8 – 7,7%, v případě absolventů netechnických oborů nástavbového studia a netechnických oborů SOU přesáhla 40%.

Výsledky didaktického testu matematiky vyšší úrovně obtížnosti byly na základě zjištěné meziroční nesrovnatelnosti zejména časové náročnosti z rozhodnutí ředitele Centra harmonizovány. Celková neúspěšnost dosáhla u povinné zkoušky hodnoty 2,8% (gymnázia 2,3%, lycea 1,2% a technické obory SOŠ 7,9%). I v případě vyšší úrovně testu z matematiky platí, že vyšší neúspěšnost ve srovnání s rokem 2011 (necelé 1%) je dáno tím, že se počet maturující zvýšil meziročně o více než jednu třetinu.

K harmonizačnímu přepočtu výsledků: Harmonizační přepočet výsledků je běžným opravným prostředkem ve všech systémech plošného testování, u nichž je požadavek na zajištění přiměřené shody několika souběžně i postupně administrovaných testů. Typickým příkladem je maturitní zkouška nebo přijímací zkoušky, konané více testy. CERMAT by samozřejmě k tomuto kroku přistoupil bez ohledu na to, zda byl problém medializován či nikoli.
 
CIZÍ JAZYK – ANGLIČTINA/NĚMČINA Angličtinu v základní úrovni obtížnosti konalo 38,9 tis. žáků s neúspěšnosti 4,3%. Proti roku 2011 jde o mírné zvýšení dané účastí repetentů z loňského roku. Odlišná situace nastala v německém jazyce, kde úroveň neúspěšnosti přesáhla 12%. Zůstala tak na úrovni loňského roku. Negativní vliv vysokého podílu repetentů z loňského roku zde vykompenzoval přesun zájmu o test z matematiky v základní úrovni obtížnosti.

Test vyšší úrovně z obou jazyků vykázal neúspěšnost 0,3, resp. 0,7%. 

Příběh o tom, že život má smysl a každá žena je ta pravá
Jaké by to bylo, kdyby každý člověk měl svého anděla strážného, který by se ho snažil v životě motivovat a harmonizovat s okolím? Moric Goldstein, úspěšný právník středního věku, se se svým andělem setká ve chvíli, kdy vážně pomýšlí na sebevraždu. Anděl si jeho smrt nepřeje, a tak mu učiní velkorysou nabídku:
Může si nadefinovat ženu svých snů a anděl mu ji přivede do cesty. A přesně to se stane. Jenže Moric zjistí, že jeho původní definice nebyla přesná, a anděl mu tak bude muset sesílat další a další kandidátky.

Knihu s 15% slevou zakoupíte v e-shopu www.albatrosmedia.cz.

Školy jsou nespokojené s výběrovým řízením na ředitele. Brání se. Otevřený dopis zveřejnil ve středu i ředitel Gymnázia Slovanské náměstí.


Z článku Jana Spěšného a Jany Vondrové v Deník.cz vybíráme:

Filouš stojí v čele školy dvaadvacet let. „Po dlouhém rozmýšlení jsem se nakonec do konkurzu nepřihlásil. Mimo jiné i proto, že jsem si dlouhá léta vychovával svého nástupce a rozhodl jsem se mu umožnit, aby v mé práci pokračoval," sdělil ředitel.


Do konkurzu se přihlásili tři účastníci. Favorizovaný Martin Dittrich, který je statutárním zástupcem školy, ale neuspěl. Vyhrála učitelka Ilona Kopecká. Podle Filouše by její jmenování znamenalo například zánik projektu anglického gymnázia. Jedná se o čtyřletý studijní obor s výukou vybraných předmětů v angličtině, který umožňuje studium i cizincům.

Na aféru s přehnaně náročnou těžší verzí písemné maturity z matematiky, kterou bezchybně zvládli jen čtyři studenti ze 1700, se dá dívat různě. První pohled vidí vinu instituce neschopných (CERMAT) odborníků, kteří neumějí sestavit slušný test, plýtvají státními penězi a zasloužili by vyhazov. Druhý pohled zaměřuje rozčilené kantory a žáky, kterým nejde o smysl a obsah zkoušky - tedy o matematiku a její důležitost pro život - nýbrž o chybějící kredity, otevírající cestu vzhůru společenským žebříčkem. Jak příkladně shrnul ředitel gymnázia PORG Václav Klaus ml.: "Někteří už jsou přijati na školy v Anglii a potřebují z matematiky jedničku, teď budou mít problém."


Z článku Petra Fischera v ČeskáTelevize.cz vybíráme:

Pokud maturitní písemka z matematiky má mít do budoucna smysl, kromě zisku formální výhody v podobě dobré známky, postupu do vyšších pater vzdělávacího systému a potvrzení kvality školy, musí být sestavována s vědomím, že jde o zkoušku určitého způsobu myšlení (a formalizace), nikoli o přezkušování mechanické aplikace vzorců a pouček. To ale půjde těžko, když se i ti, kteří matematickému myšlení mají učit, otřásají hrůzou, objeví-li se v testu neobvyklost a odchylka. Nemluvě už o tom, že do širších, filozofických souvislostí matematiky, propojujících ji se životem, se na střední škole nepouští už nikdo, protože na takové "hlouposti" pro příval počítání není čas. A tak studenti promrskávají integrály a derivace, aniž by tušili, k čemu jsou dobré a co podobné drolení a shromažďování bodů křivky říká o lidském světě, prostoru a času, nebo proč, jak a čím eukleidovská geometrie mohla ovlivňovat běh politiky a proč už takové analogie v dnešním světě "jiné geometrie" tak úplně nefungují.

Nápadité, "neškolské" úlohy nejen v maturitní písemce jsou prvním krokem k matematice přitažlivější, užitečnější, životnější. Hlavní je ale oživení a sycení touhy myslet, bez níž se i ta nejzábavnější matematika mění v nudu. Když se ale i sami matikáři bojí myslet, těžko to mohou učit ostatní.

Podvodné weby nejsou ničím vzácným a člověk by čekal, že už je společnost dostatečně informovaná na to, aby lehko naletěla. Opak je bohužel pravdou. V minulých dnech jsem se pustil do experimentu, který pomocí podvodné webové stránky umožnil studentům získat "oficiální" výsledky písemných maturit s předstihem. Chcete vědět, jak pokus dopadl?


Z článku Lukáše Voříška na CDR.cz vybíráme:

Lavina, kterou se za pomoci poměrně malé skupiny lidí povedlo rozpoutat, byla překvapující. Již v první hodinu spuštění se návštěvnost pohybovala kolem 200 uživatelů a v následujících hodinách nadále rostla. Po pouhých 24 hodinách byla statistika následující: 2632 unikátních návštěv a 4145 zobrazení stránek. Nemusí se to zdát mnoho, ale když vezmeme v úvahu, že téměř každý zkusil zadat své údaje, tak bychom právě měli k dispozici databázi čítající kolem 2000 uživatelských údajů za pouhou půlhodinu práce. Je šokující, jak snadné něco podobného je.


Jak lze vidět, informovanost internetové populace není tak velká. Nemilé na tom je, že se to týká i uživatelů v maturitním věku, kteří na internetu tráví spoustu času. Podvodných stránek bylo ohledně maturit více, takže doufejme, že si stejně jako v tomto případě pouze stříleli z nepozorných uživatelů. Celé informace si v průběhu dne všiml i Cermat, který vydal prohlášení, že jeho stránky jsou jediným oficiálním zdrojem informací. Na návštěvnost to příliš vliv nemělo a začala klesat až s oficiálním oznámením známek. I zde je vidět nízká informovanost veřejnosti o možném riziku na internetu.

Soubor pedagogicko-organizačních opatření na školní rok 2012/2013 zahrnuje informace pro mateřské školy, základní školy, střední školy, konzervatoře, vyšší odborné školy, základní umělecké školy, jazykové školy s právem státní jazykové zkoušky a školská zařízení na školní rok 2012/2013.

Na cestách poznání!
„Dohlédl-li jsem dál než ostatní,“ řekl kdysi Isaac Newton, „bylo to proto, že jsem stál na ramenou obrů.“ Kniha VĚDCI A JEJICH TAJEMSTVÍ se zabývá životy a pohnutkami mnoha mimořádných mužů a žen, jejichž objevy změnily svět, ve kterém dnes žijeme.

• SETKÁTE SE s mistry vědy
• DOZVÍTE SE o životě jednotlivých vědců
• ODHALÍTE jak vzniklo očkování
• ZJISTÍTE kdo objevil kyslík
• SEZNÁMÍTE SE s teorií vesmíru
• POROZUMÍTE periodické tabulce

Ukázky stran:



Knihu s 15% slevou zakoupíte v e-shopu www.albatrosmedia.cz.


  

Za své hlavní priority nový ministr školství považuje navrácení důvěry, dokončení reforem a zlepšené čerpání evropských fondů.



Dva týdny po nástupu do funkce se nový ministr školství Petr Fiala (nestraník) nevyjadřoval k tématům, které před ním leží. Výjimku učinil zatím jen v České televizi, když promluvil v nedělních Otázkách Václava Moravce. Studentům se tam za problémy s maturitou dokonce omluvil. „Úplně nejdůležitější je vrátit důvěru v tento úřad, v orgán státní správy, v tento resort,“ říká v rozhovoru pro ČESKOU POZICI ministr Fiala. A vytkl si i další dvě priority: dokončení reforem nejen ve vysokém školství, ale i čerpání fondů Evropské unie.

Ministerstvo školství (MŠMT) opouští plány na desítky Individuálních projektů národních (IPn), jež nejvíce proslavily projekty OKNO a SPORT, na které upozornila ČESKÁ POZICE. Resort se zaměří pouze na pět projektů, které jsou kvalitně připraveny. O dalších krocích bude ministr Fiala jednat s klíčovými eurokomisaři; setkání se uskuteční buď koncem května, nebo v červnu. Pro příští programovací období v letech 2014 až 2020 chce přivést strukturální fondy i do pražské vědy, neboť dosud byly vysoké školy v metropoli opomíjené.

ČESKÁ POZICE: Pane ministře, jak dlouho jste zvažoval přijetí nabídky stát se ministrem školství v poměrně složitém období? FIALA: Vše se odehrálo velmi rychle, měl jsem se vyjádřit během několika dní. Čas, který jsem měl na rozhodování, byl 48 hodin. Radil jsem se s rodinou, přáteli a kolegy.
ČESKÁ POZICE: Bojíte se té funkce? FIALA: Ne, nebojím. Myslím si, že do politiky mají vstupovat lidé, kteří v ní nemohou nic získat. Já mohu jen ztratit. A jediné, co mohu získat, je pocit, že jsem dělal něco dobrého, že jsem nějakým způsobem slušně odvedl to, čemu říkám „výkon veřejné služby“. S tím do toho jdu. Když jsem říkal své manželce, že do politiky mají chodit lidé, kteří nemají co získat, říkala mi: „Ale neměli by v ní být příliš dlouho, aby neztratili všechno“ (smích).

ČESKÁ POZICE: Jste osobním nominantem premiéra Petra Nečase, který se za vás zaručil. Přichází nyní premiér o svého hlavního vědeckého poradce, nebo s ním budete nadále spolupracovat na tématech vědy a výzkumu? FIALA: Spolupráce v pozici hlavního premiérova vědeckého poradce není možná. To nelze skloubit, ale pan premiér mě požádal, abych nadále zůstal v Radě pro výzkum, vývoj a inovace (RVVI), protože jsme v ní zahájili spoustu věcí, které by asi bylo dobré dovést dál nebo dokončit. Přislíbil jsem mu proto, že se budu snažit obě pozice spojit. Není to poprvé: Miroslava Kopicová byla také v Radě jako ministryně školství.
ČESKÁ POZICE: V nedělních Otázkách Václava Moravce, vašem prvním mediálním vystoupení, jste dostal dotaz, zda ministerstvo školství přebíráte v horším stavu, než jste čekal... Vyjádřit jste se nechtěl. Chcete nějak nyní zhodnotit počínání vašeho předchůdce, ministra Josefa Dobeše? FIALA: Pokládal bych to za nesprávné, neetické. Nemám to ve zvyku. Samozřejmě se musím soustředit na svoji práci a nechť nás všechny posuzují jiní.
ČESKÁ POZICE: Sám exministr Dobeš řekl, že nástupce půjde do „elektrického křesla“. Jaké vidíte v tomto křesle své tři hlavní priority? FIALA: Úplně nejdůležitější je vrátit důvěru veřejnosti v tento úřad, v orgán státní správy, v tento resort. Tato priorita vyplynula z veřejné debaty, jež se o ministerstvu školství vedla. Když se podíváte, jak hodnotí různí aktéři vzdělávací politiky i veřejnost dění na MŠMT, najdete vyjádření jako „chaotické“, „nekonsolidované“ a tak dále. To je strašná škoda, neboť na ministerstvu pracuje spousta lidí, kteří odvádějí výbornou práci. Musíme tomuto úřadu vrátit důvěryhodnost. Jsem připraven udělat některé organizační změny; chci aby ministerstvo působilo jako standardní orgán státní správy.
ČESKÁ POZICE: Můžete zmínit nějaké plánované změny? FIALA: Jednu bych uvést mohl. Nepovažuji za užitečné, aby odbor veřejných zakázek nebyl podřízen příslušnému náměstkovi, ale byl přímo v kabinetu ministra. To jsou věci, které mohly mít někdy nějaký důvod, ale které je třeba upravit. Dále je nutné provázat činnosti jednotlivých částí ministerstva. Ministerstvo musí fungovat tak, aby na přípravě klíčových dokumentů od počátku spolupracovalo jako celek. Pak budeme i navenek působit mnohem celistvěji.

Celý článek na webu ČESKÁ POZICE

Odborníci našli větší či menší chyby v testech z češtiny základní úrovně, matematiky vyšší úrovně a v testu z fyziky.

Letošní maturitní testy opět obsahovaly nekorektní úlohy a formulační nepřesnosti. Drobné chyby, které pravděpodobně neovlivnily výsledky studentů, byly v lehčím testu z češtiny, jedna nekorektní úloha byla v diskutovaném složitějším testu z matematiky a přinejmenším dvě chybné úlohy obsahoval test z fyziky. Dalším problémem je prodlužující se termín, kdy budou centrálně vyhodnoceny písemné práce z českého jazyka. Fakt, že Cermat zatím hodnocení nedodal, znemožňuje školám uzavření maturitní klasifikace.

Nabízíme přehled chyb a nepřesností, které se vyskytly v testech z českého jazyka, vyšší matematiky a fyziky. Přebíráme přitom stanoviska odborníků, kteří se testy podrobně zabývali. Na chyby v testu fyziky upozornil Pavel Böhm, který je odhalil již v loňském zadání maturity. Detailnější argumentace a rozbory konkrétních úloh naleznete v příloze tiskové zprávy.


Maturitní test z češtiny nižší obtížnosti obsahoval letos sice jen drobné chyby, které nejspíš žáky nijak nezasáhly, ale dokazují, že přípravě testů věnuje CERMAT přes veškerá ujištění malou pozornost a péči. Například v úloze 8 mají žáci najít tvaroslovnou chybu, jedná se ovšem ve skutečnosti o chybu syntaktickou – což by měl autor testu vědět a úloha by měla být po všech stránkách korektní. U úlohy 14 zase CERMAT dodatečně uznal za správné dvě odpovědi. Opakuje se tedy situace z loňska, kdy CERMAT není schopen připravit takové testy, které by měly jednoznačné zadání a bezpečně jen jednu správnou odpověď.


U testů z matematiky a fyziky je společným problémem to, že autoři některé své úlohy řešili s pomocí předpokladů, které zadání neobsahovalo (např. níže zmíněná úloha z fyziky). Náročnější test z matematiky obsahoval jednu defektní úlohu 19 – nabídka jejích odpovědí obsahovala dvě položky, z nichž jedna je určitě správná, ale nedá se určit, která to je.


V testu z fyziky jsou defektní dvě úlohy: úloha č. 2 nemá žádnou správnou odpověď v nabídce (což Cermat dodatečně rozpoznal) a úloha č. 3 má správné všechny čtyři. Při hlubším zamyšlení pochopí i laik, v čem jsou úlohy vadné. Například úloha č. 3 zní: „Siloměr umístěný na povrchu Země ukazuje údaj 120 N. Který z následujících údajů by přibližně ukazoval siloměr umístěný na povrchu Měsíce? (A) 20 N, (B) 75 N, (C) 120 N, (D) 192 N.“ Správná odpověď je, že siloměr může ukazovat cokoli. Jde totiž o to, že autor úlohy si siloměr nedokázal představit v jiné situaci, než že je někde pověšen a na jeho druhém konci visí závaží. Pak by hrálo roli to, že na Měsíci závaží váží 6krát méně než na Zemi – a správná odpověď by byla (A). Jenže svou představu do úlohy nenapsal, a žák mohl tedy vycházet i z představy jiné. Například že siloměr je umístěn vodorovně, vlevo je upevněná pružina, za ni táhne siloměr, který je zase upevněn jinde za svůj pravý konec. Tam gravitace (Země či Měsíce) nehraje roli, tudíž siloměr bude ukazovat v obou případech stejně. Trochu složitějšími představami lze dospět i k dalším hodnotám v odpovědích (B) a (D), nakonec jsou skutečně všechny možné.


Školy také zatím nemohou uzavřít maturitní klasifikaci, neboť CERMAT nezvládl opravit písemné práce z českého jazyka. Maturitní kalendář ani neobsahuje informaci o tom, dokdy se CERMAT zavazuje školám výsledky prací sdělit. Logické by bylo, aby výsledky uvolnil spolu s testy, protože v opačném případě dostanou studenti svoje výsledky stejně pozdě jako loni, za což byl CERMAT kritizován.


Zdeněk Slejška, výkonný ředitel EDUin, řekl: „Opakuje se situace z loňského roku, kdy testy obsahují chyby, které odborníci Cermatu neodhalili, a teď se o jejich existenci pravděpodobně povede spor. Je zjevné, že ani mnohonásobná kontrola, kterou Cermat provádí před testováním a po něm, není dostatečná a jsou tak poškozovány zájmy testovaných studentů. Navíc se nepodařilo opravit písemné práce v předpokládaném termínu dvou týdnů. Až do konce měsíce tedy studenti nebudou mít jasno, jestli opravdu odmaturovali, protože musí ještě čekat na konečný verdikt nezávislých hodnotitelů.“



Chyby v testech Nové státní maturity 2012 Fyzika Výběrové (zaškrtávací) úlohy mají nabídku, v níž má být jediná správná položka. Nabídka vadné fyzikální úlohy 2 nemá žádnou správnou položku, nabídka vadné fyzikální úlohy 3 má správné všechny čtyři. Úloha č. 2 (tuhle chybu Cermat odhalil dodatečně)
Úloha vychází z grafu závislosti dráhy automobilu na čase. Graf začíná časem 15 s, automobil se po dobu 60 s pohybuje rychlostí 72 km/h a dalších 105 s stojí. Zadání se ptá, který popis pohybu automobilu odpovídá grafu. Správná odpověď: žádný. Položky (A), (B) a (D) to nejsou na první pohled. Položka (C) „Jede rychlostí o velikosti 72 km/h po dobu 75 sekund a pak zastaví.“ nemůže být správnou odpovědí, protože touto rychlostí jel automobil podle grafu pouze 60 s. O tom, co se dělo prvních 15 s, nevíme nic. Úloha č. 3 (tuhle chybu Cermat neodhalil)
Jednou ze základních dovedností matematiků i fyziků je návyk vycházet jen z těch předpokladů, které opravdu platí.  Úloha č. 3 testu z fyziky zní: „Siloměr umístěný na povrchu Země ukazuje údaj 120 N. Který z následujících údajů by přibližně ukazoval siloměr umístěný na povrchu Měsíce? (A) 20 N, (B) 75 N, (C) 120 N, (D) 192 N.“ Správná odpověď je, že siloměr může ukazovat cokoli. Například kdyby na Zemi i na Měsíci natahoval stejnou pružinu o stejnou délku, ukazoval by pokaždé totéž. Pokud někdo vybral možnost (A), nejspíš si do zadání svévolně přidal informaci, že na siloměru visí závaží o hmotnosti cca 12 kg. Tahle informace ale v zadání chyběla. Udělal to i sám autor úlohy. Potom snížil tíhu závaží na Měsíci šestkrát kvůli menšímu tíhovému zrychlení a za jedinou správnou odpověď označil (A). Chybně – správnou odpovědí mohou být všechny položky nabídky.
Matematika, vyšší úroveň Vadná je úloha 19 z testu Matematika – vyšší úroveň obtížnosti (ten, na který si maturanti stěžovali): v ní jsou kandidáty na správnou odpověď dvě položky, správná může být jen jediná z nich, ale nikdo neumí dokázat, která to je. Tuhle chybu Cermat neodhalil. Úloha začínala grafem, takovým velkým V, které bylo grafem funkce pojmenované f. Mohlo jít třeba o absolutní hodnotu z x zvětšenou o 0,5. Ale zrovna tak mohlo jít o absolutní hodnotu z 1,01x nebo z 0,99x zvětšenou o 0,5. Úkolem maturantů bylo najít v nabídce křivku, která je grafem funkce 1/f. Podobné úlohy nelze řešit jinak než vylučováním. Funkce 1/f musí být kladná – proto šlo snadno vyloučit křivky (A) i (B). Musí mít zlom – proto šlo snadno vyloučit hladkou křivku (D). Křivku (C), kterou Cermat označil za správnou odpověď, vyloučit nelze. Kdyby v nabídce zbývala jako jediná, byla by opravdu správnou odpovědí a úloha by byla velmi pěkná. Nelze však vyloučit také položku (E), která říká, že grafem funkce 1/f není žádný z uvedených grafů. Nikdo – autor úlohy, ředitel Zelený, maturanti ani žádný matematik – totiž nemůže dokázat, že křivka (C) je opravdu grafem funkce 1/f. Vypadá tak, ale možná jenom vypadá a ve skutečnosti není. Autor úlohy certifikovaný třeba pro americké testy SAT by položku (E) do zadání určitě nezařadil.
K ověřování úloh Cermatem Úloha 3 v testu z fyziky není jednoznačná a tento závěr platí bez ohledu na to, co vybírali maturanti. Ředitel Zelený už loni, v souvislosti s vadnými úlohami v lehčí češtině tvrdil, že tzv. následné validace prokázaly správnost řešení, které Cermat za správné označil. Následná validace však může jenom upozornit na úlohy, které jsou něčím podezřelé. Že třeba maturanti volili hromadně jinou správnou odpověď než Cermat. Opačně to ale neplatí: položka (A) z nabídky úlohy 3 se jedinou správnou odpovědí nestane, ani kdyby ji vybrali úplně všichni. V exaktních vědách se totiž správnost tvrzení ověřuje důkazem – nikoli hlasováním.

Rád bych upozornil na to, že test z fyziky obsahuje (přinejmenším) dvě vážné chyby, a to v úlohách 2 a 3. Problém v úloze 2 CERMAT odhalil až po takzvané zpětné validaci, ačkoliv jde o školáckou chybu, kterou by správně provedená oponentura úloh měla odhalit ještě před umístěním v ostré verzi testu.


Je tam ovšem ještě jedna závažná chyba, na kterou CERMAT nepřišel ani před testem, ani po něm, přitom se rovněž jedná o "školáckou chybu". Jedná se o úlohu 3, podrobněji k těmto chybám níže. Kromě toho test obsahuje řadu nešikovností, ale o tom nyní psát nechci - patrně v dohledné době vznikne na Katedře didaktiky fyziky MFF UK podrobný rozbor celého testu, kde na ony nešikovnosti rovněž upozorníme.

CERMAT utajuje i věci, které by vůbec tajit nemusel. Například zadání úloh a klíče správných odpovědí mohly být na internetu ihned po dopsání testů. Veřejnost by tak mohla brzy a zcela zadarmo upozorňovat na chyby, kterých je i letos v testech dost. A studenti by měli mnohem více času účinně se bránit. Nyní mají údajně na námitky pouhých pět dní, což je naprosto nedostatečná doba na to, aby někdo kvalifikovaný zpracoval oponentský posudek testu a poradil studentům, ve kterých úlohách je CERMAT případně mohl poškodit.

K chybně zadaným úlohám:

Jednou ze základních dovedností matematiků i fyziků je návyk vycházet jen z těch předpokladů, které opravdu platí. Když tedy dostanou úlohu „Teploměr ukazuje na Zemi 36,6 °C. Kolik ukazuje na Měsíci? (A) 36,6 °C, (B) –80,6 °C, (C) 50,6 °C, (D) 130 °C“, mají říci, že teploměr může ukazovat cokoli. Pokud někdo vybral možnost (A), nejspíš si do zadání svévolně přidal informaci, že teploměr měřil tělesnou teplotu třeba Neila Armstronga. Tahle informace ale v zadání chyběla.

Úloha č. 3 testu z fyziky byla podobná. „Siloměr umístěný na povrchu Země ukazuje údaj 120 N. Který z následujících údajů by přibližně ukazoval siloměr umístěný na povrchu Měsíce? (A) 20 N, (B) 75 N, (C) 120 N, (D) 192 N.“ Správná odpověď je, že siloměr může ukazovat cokoli. Například kdyby jen na Zemi i na Měsíci natahoval pružinu o stejnou délku, ukazoval by pokaždé totéž. Pokud někdo vybral možnost (A), nejspíš si do zadání svévolně přidal informaci, že na siloměru visí závaží o hmotnosti cca 12 kg. Tahle informace ale v zadání chyběla. Udělal to i sám autor úlohy. Potom snížil tíhu závaží na Měsíci šestkrát kvůli menšímu tíhovému zrychlení a za jedinou správnou odpověď označil (A). Chybně – správnou odpovědí mohou být všechny položky nabídky.

Další informaci si CERMAT svévolně přidal dokonce i v „zahřívací“ úloze č. 2. Ta vychází z grafu závislosti dráhy automobilu na čase. Graf začíná časem 15 s, automobil se po dobu 60 s pohybuje rychlostí 72 km/h a dalších 105 s stojí. Zadání se ptá, který popis pohybu automobilu odpovídá grafu. Správná odpověď: žádný. Domnívám se (spekuluji), že CERMAT označil původně za správnou odpověď položku (C) Jede rychlostí o velikosti 72 km/h po dobu 75 sekund a pak zastaví. To ale správná odpověď být nemůže, protože touto rychlostí jel automobil podle grafu pouze 60 s. O tom, co se dělo prvních 15 s, nevíme nic.

Je dobře, že když už tato chyba nastala, CERMAT na ni přišel aspoň dodatečně. Důvěryhodnost kvality procesu, při kterém vznikají maturitní otázky, to ovšem nezvedá ani v nejmenším.